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(二)答题常见错误及失分原因1.不能规范使用化学用语，书面表达能力欠缺
新课标中明确要求：“能运用符号表征物质及其变化，能根据物质的微观结构解释物质性质和变化；能解释证据与结论之间的关系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化；能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。”可见，化学书面表达能力是学生发展化学学科核心素养的重要学习目标之一，是学生必备的关键能力之一。从近几年高考来看，学生书面表达欠规范，导致考生非智力因素失分，已经成为制约考生化学得高分的一个重要因素，所以根据学生书面表达中存在的问题，提供针对性解决方案。
化学信息表达是指运用化学用语，科学规范地表征物质的组成、结构、变化以及描述化学实验。化学用语的功能分类具体如下。
| 分类 | 内涵或解释 |
| 物质组成用语 | ①表达物质组成的化学用语，如元素符号、官能团符号及名称、化学式等
②表达物质名称的专有名词 |
| 化学计量用语 | 涉及的相关概念、符号和公式 |
| 物质结构用语 | 表达物质结构的化学用语，如电子排布式或排布图、原子结构示意图、电子式、结构式、分子空间结构、晶体类型、晶胞结构示意图等 |
| 化学变化用语 | ①表达化学变化中物质转化的本质和规律的化学用语，如化学反应速率理论与化学平衡原理的相关术语和符号等
②表达化学变化中能量转化的化学用语，主要涉及化学能与热能、电能的转化 |
| 化学实验用语 | ①化学实验中所用仪器化学试剂、实验装置的名称
②化学实验中操作、原因、现象的文字描述 |
化学问题观点表达是指运用一个句子或者一段话，准确简明地表述对某一化学问题的看法或思路。从内容特征上分，化学问题可大致分为解释原因、描述作用、设计方案等三种类型如下。
(1)解释原因：要求对化学原理或现象作出解释，一般提供某些化学事实、实验现象、生产生活等问题情境，要求学生运用所学知识解释设计、操作、条件变化或试剂选择等的目的或原因。
(2)描述作用：要求描述实验装置、实验仪器、实验操作的作用。
(3)设计方案：要求设计一个符合特定要求的方案，常指实验方案的设计。
(二)答题常见错误及失分原因1.不能规范使用化学用语，书面表达能力欠缺
| 会而不对 | 主要表现在解题思路上审题不清，思维混乱，答非所问，或考虑不全，或推理不严，导致答案错误 |
| 对而不全 | 主要表现在思路大致正确，最后的结论也可，但答题不严谨，缺乏必要的因果关系。对化学用语表达的含义不能准确理解，对化学用语的意义表述不清，元素符号、化学式、离子方程式等化学用语书写不规范，化学反应速率、ΔH、物质的量浓度单位写错，漏写或错写反应条件等 |
| 全而不精 | 虽面面俱到但不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，实验现象和实验结论混淆不清，如“有气泡出现”写成“有某某气体生成”等。回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点 |
2．用所学化学知识解决实际问题的能力较差
表现在不能根据原料状态和反应条件选择制气装置，不能根据气体的性质选择气体收集装置；不能根据试题所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。在解答以实验为基础的探究题时，不能认真审题导致选择错误的实验方法；不能提出正确的衡量反应快慢的方法和标准，导致答题时漏洞百出或词不达意。
类型(一) 实验现象描述
现象描述题一般出现在实验题中，我们在回答这类题目时注意从“海”“陆”“空”，即溶液、固体、气体三个角度的变化来描述现象，若反应物和生成物中只有一种或两种状态的变化，则只从一个或两个角度来回答就可以了，这类描述题不怕回答啰嗦，而是越详细越好，把涉及的现象都囊括进去才能得满分。
【例1】简单描述将铜片放入盛有稀HNO3的试管后观察到的实验现象。
【分析】这是一道非常典型的实验现象描述题，题目中溶液(颜色变化)、固体(铜片减小)、气体(先生成NO，再在试管上部接触空气生成NO2)三态都有变化，所以应从这三个角度来回答问题，需要注意的是此反应为放热反应，随着反应的进行反应速率会加快。
[品悟]反应开始时，试管中铜片表面出现无色小气泡，反应速率逐渐加快，铜片逐渐溶解；试管上部气体由无色逐渐变为红棕色；试管中的液体由无色变为蓝色。
类型(二) 离子的检验
离子的检验在高考试题中经常出现，大部分考生虽知道检验方法，但在描述时经常掐头去尾，丢掉步骤分，导致不能得满分。做这种题要按照步骤来：①取少量待测液于试管中；②加入检测液；③观察现象；④得出结论。
【例2】将Fe3O4溶于少量稀盐酸中，如何检测所得溶液中含有Fe2＋？
【分析】考虑到Fe2＋有还原性，向待测液中滴加酸性高锰酸钾溶液，会发生反应5Fe2＋＋MnO4(－)＋8H＋===5Fe3＋＋Mn2＋＋4H2O，若高锰酸钾紫色褪去，可以证明有Fe2＋；也可以滴加K3[Fe(CN)6]溶液，会发生反应2[Fe(CN)6]3＋＋3Fe2＋===Fe3[Fe(CN)6]2↓(蓝色)，若生成蓝色沉淀，证明有Fe2＋。
[品悟] (1)取少量待测液于试管中，滴加酸性高锰酸钾溶液，若高锰酸钾褪色，证明溶液中有Fe2＋。(2)取少量待测液于试管中，滴加K3[Fe(CN)6](铁氰化钾)溶液，若产生蓝色沉淀，证明溶液中有Fe2＋。
类型(三) 平衡发生移动的原因
这类题在近几年的全国卷及各省市卷中都有所体现，主要是通过观察图像，判断平衡的移动方向，并找出化学平衡发生移动的原因。
【例3】已知4H2(g)＋2CO(g)===CH3OCH3(g)＋H2O(g) ΔH＝－204.7 kJ·mol－1。
有研究者在催化剂(含Cu-Zn-Al-O和Al2O3)、压强为5.0 MPa的条件下，由H2和CO直接制备甲醚，结果如下图所示。其中CO转化率随温度升高而降低的原因是____________________________。
【分析】由于制备甲醚的反应为放热反应，升高温度，会使平衡逆向移动，导致CO的转化率减小。这种题同学们都会，但回答不全面，许多同学不说此反应为放热反应，认为这句话是废话，因为题干中已经说了。作为说明此平衡发生移动的必要依据，必须用上这句话，才可以充分证明升温使平衡逆向移动。
[品悟] 该反应为放热反应，其他条件不变的情况下，温度升高，平衡向逆反应方向移动，转化率降低
类型(四) 结构化学原因解释
文字叙述题是近几年结构化学新增的考点，许多同学往往洋洋洒洒写了许多字，但是不得要领，不得分。答好此题的关键在于认真审题，提炼题干信息，针对问题进行回答时注意找准得分点，不同于实验现象的描述，回答在精而不在多。
【例4】碳和硅的有关化学键键能如下所示，简要分析和解释下列有关事实：
| 化学键 | C—C | C—H | C—O | Si—Si | Si—H | Si—O |
| 键能/ (kJ·mol－1) | 356 | 413 | 336 | 226 | 318 | 452 |
(1)硅与碳同族，也有系列氢化物，但硅烷在种类和数量上都远不如烷烃多，原因是______________。
(2)SiH4的稳定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是__________________________________。
【分析】题干给出了不同共价键的键能大小，键能越小，共价键越不稳定，越易断开，因此必须从键能的角度来回答问题。
(1)通过分析表格信息发现Si—Si和Si—H的键能分别比C—C和C—H的键能低，Si—Si和Si—H很不稳定，易断裂，所以导致难以形成长链硅烷。
(2)C—H比C—O的键能高，所以CH4较稳定，相反Si—H的键能却比Si—O的键能低，所以SiH4不稳定，更易形成较稳定的SiO2。
[品悟] (1)C—C和C—H较强，所形成的烷烃稳定。而硅烷中Si—Si和Si—H的键能较低，易断裂，导致长链硅烷难以生成。
(2)C—H的键能大于C—O，C—H比C—O稳定。而Si—H的键能却远小于Si—O，所以Si—H不稳定而倾向于形成稳定性更强的Si—O。
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